根據(jù)國(guó)家課程綱要的規(guī)定，學(xué)校課程主要分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

2016年12月， 教育部等11部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》中指出，研學(xué)旅行課程是由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。它的產(chǎn)生和發(fā)展能夠有效地彌補(bǔ)校內(nèi)教育的不足，是對(duì)原有國(guó)家課程的有益補(bǔ)充。

與其他課程不同，研學(xué)旅行課程強(qiáng)調(diào)的是地方管理和校本創(chuàng)造性實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的德育活動(dòng)、戶(hù)外教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的總和。因此，依據(jù)各地不同的社會(huì)資源、各個(gè)學(xué)校不同的校園文化，在開(kāi)發(fā)研學(xué)旅行課程時(shí)，學(xué)校就有了更多的創(chuàng)新和自主實(shí)施的空間。

研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)置的方法

我校的研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)，結(jié)合了學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，考查了周邊的環(huán)境和社會(huì)資源，體現(xiàn)了游、研、學(xué)為一體的綜合學(xué)習(xí)方法。

1. 根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

我校開(kāi)發(fā)的研學(xué)旅行課程是人文性、實(shí)踐性和研究性于一體的綜合實(shí)踐課程。該課程是以學(xué)校為本位、根據(jù)地方特色而確定，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)草根文化精神引領(lǐng)的一門(mén)校本課程；是以研學(xué)旅行為主要內(nèi)容的，體現(xiàn)學(xué)生整體參與的校本課程; 是一門(mén)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

開(kāi)發(fā)和實(shí)施研學(xué)旅行課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生“快樂(lè)、自信、堅(jiān)毅、 豁達(dá)”的內(nèi)涵特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；促進(jìn)書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，加深學(xué)生與自然、文化的親近感；鍛煉學(xué)生自主交往、吸收接納的能力；加深對(duì)本土文化的理解，培植學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與自豪感；開(kāi)闊學(xué)生視野，理解、尊重、接納多元文化，從而實(shí)現(xiàn)“自由成長(zhǎng)和社會(huì)責(zé)任相伴、民族情懷與國(guó)際理解融通”的教育。

基于以上研學(xué)旅行課程的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程內(nèi)容積極響應(yīng)國(guó)家的相關(guān)方針政策，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)教育不足，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，從課程學(xué)習(xí)走向游學(xué)，從游學(xué)走向研學(xué)。

2. 根據(jù)研學(xué)旅行的時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容

研學(xué)旅行被定位于“課程”，與普通的春游、秋游有著本質(zhì)的區(qū)別，它是學(xué)校對(duì)研學(xué)旅行的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，必須有著相對(duì)固定的課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、參與人員安排等。

我校學(xué)生研學(xué)旅行課程以開(kāi)展研學(xué)旅行的時(shí)間階段為縱軸，分為行前課程、行中課程和行后課程，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)菜單式微型課程(如表1)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們所涉足的區(qū)域會(huì)越來(lái)越廣闊，課程的難度也會(huì)逐漸增加，更具綜合性。

上述各微課程既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身能力和需要，結(jié)合研學(xué)旅行目的地的特色，對(duì)提供的課程菜單進(jìn)行自主選擇或重組。這樣的研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合：

在整個(gè)課程的實(shí)施中，具體的課時(shí)安排和相關(guān)的負(fù)責(zé)老師，為研學(xué)旅行的課程質(zhì)量提供了有效的保障。

3. 根據(jù)學(xué)生可活動(dòng)的區(qū)域設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

任何課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要考慮到課程實(shí)施的可行性。出于對(duì)學(xué)生安全、自理能力等多方面因素的考慮，蘇州市教育局有關(guān)規(guī)定研學(xué)課程的開(kāi)展中，小學(xué)生以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中生以縣情市情為主、高中生以省情國(guó)情為主。

因此，我校研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇，根據(jù)區(qū)域的地理位置及資源價(jià)值來(lái)進(jìn)行合理遴選。以學(xué)校為圓心，學(xué)生可以涉足的距離為半徑，把研學(xué)旅行課程按區(qū)域分為“漫步校園跨校一日體驗(yàn)”“探訪(fǎng)婁東家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根”“美麗中國(guó)開(kāi)放主題課程”“走近世界多元文化理解”四大板塊，共十六個(gè)主題。

板塊一“漫步校園跨校一日體驗(yàn)，共設(shè)3個(gè)主題課程，主要針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展：

板塊二“探訪(fǎng)婁東家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根”，共設(shè) 4 個(gè)主題課程，主要針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展：

板塊三“美麗中國(guó)開(kāi)放主題課程”，共設(shè)5個(gè)主題課程，主要針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展：

板塊四“走近世界多元文化理解”，共設(shè)4個(gè)主題課程，主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展：

我們的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)正是基于這樣的原則， 循序漸進(jìn)、由近及遠(yuǎn)的順序逐步推進(jìn)。低年級(jí)學(xué)生以市內(nèi)聯(lián)盟學(xué)校的跨?；顒?dòng)為主，輔以?shī)鋿|文化的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生最基本的實(shí)踐活動(dòng)能力，為以后走出太倉(cāng)打好基礎(chǔ)；中高年級(jí)的學(xué)生走出太倉(cāng)， 甚至五、六年級(jí)的學(xué)生還有機(jī)會(huì)與國(guó)際友好學(xué)校進(jìn)行交流。

如2018年10月，學(xué)校各年級(jí)開(kāi)展秋季研學(xué)旅行，各年級(jí)根據(jù)學(xué)生可活動(dòng)的區(qū)域選擇了不同板塊中的不同主題開(kāi)展了研學(xué)旅行活動(dòng)。低年級(jí)在“探訪(fǎng)婁東家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根”板塊中選擇相適應(yīng)的主題。

中高年級(jí)選擇了“美麗中國(guó)開(kāi)放主題課程” 板塊中的相關(guān)主題。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課程涉足區(qū)域設(shè)計(jì)的研學(xué)旅行內(nèi)容，使得學(xué)校能夠合理地把地方政策規(guī)定和學(xué)生發(fā)展兩者兼顧起來(lái)，對(duì)周邊地方資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，也使得研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠真正落到實(shí)處，幫助小學(xué)生了解國(guó)情、熱愛(ài)祖國(guó)、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，著力提高他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

研學(xué)旅行課程具有實(shí)踐性、研究性、教育性、安全性、公益性等特性。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 研學(xué)旅行則更注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，在一定程度上可以匡正當(dāng)前學(xué)校課程過(guò)于偏重書(shū)本知識(shí)、課堂講授，以及讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)狹隘、理論脫離實(shí)際的缺陷。因此，研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)基于以下三個(gè)方面的思考：

1. 注重課程整合的綜合性

最初的研學(xué)旅行是一種校外活動(dòng)的拼合，呈現(xiàn)碎片化、隨意性大的特點(diǎn)，往往只是學(xué)生跟著老師和導(dǎo)游到某個(gè)地方玩了一圈，缺少研和學(xué)的意味。

這種不規(guī)范、不成系統(tǒng)的現(xiàn)象直接影響了研學(xué)旅行的教育效果。

現(xiàn)在從課程整合的視角把研學(xué)旅行活動(dòng)課程化、系統(tǒng)化，將“研學(xué)旅行”作為一個(gè)生活化的主題活動(dòng)課程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)選相適應(yīng)的課程內(nèi)容，并與學(xué)科學(xué)習(xí)整合，與校內(nèi)班級(jí)、學(xué)校層面活動(dòng)整合，從而實(shí)現(xiàn)“研學(xué)旅行” 課程主題、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)內(nèi)容、參與主體的整體設(shè)計(jì)。

在“研學(xué)旅行”課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，把課堂學(xué)習(xí)帶到游學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的打通；把游學(xué)過(guò)程中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)為教學(xué)資源；將課堂倡導(dǎo)的自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式延展到生活空間中，并在游學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)科技能的真正形成；利用學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)課程整合“研學(xué)旅行”的主題活動(dòng)，按照游前、游中、游后三個(gè)階段開(kāi)發(fā)若干微型課程， 探索研學(xué)主題活動(dòng)與校內(nèi)不同課程活動(dòng)的合理整合。研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)力求把多種學(xué)習(xí)方式、 多個(gè)學(xué)習(xí)主題、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、多門(mén)學(xué)科、多類(lèi)參與主體等整合設(shè)計(jì)，做到游中有學(xué)、學(xué)中有研、學(xué)研結(jié)合、激思導(dǎo)學(xué)。

2. 注重學(xué)生參與的自主性

學(xué)生眼中的“玩”“游”和成人眼中的不一樣， 以往很多研學(xué)旅行內(nèi)容的設(shè)計(jì)是從成人喜好的角度出發(fā)，以成人的思維代替學(xué)生思維，這就很容易造成小學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的無(wú)趣、無(wú)感、無(wú)獲。 如果缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，便無(wú)法培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

在課程的設(shè)計(jì)和選擇中，我們有一些固化的并隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)而不斷深化的課程，比如自護(hù)自理課程、行囊準(zhǔn)備課程等，尤其是安全方面的課程要求，不僅有對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，更有與各方機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)的責(zé)任分擔(dān)。但我們也會(huì)在研學(xué)旅行中的研究點(diǎn)的選擇時(shí)，為學(xué)生提供更多的自由度，如在研學(xué)旅行前組織學(xué)生一起參與行前課程的制定，學(xué)生可以對(duì)目的地的選擇發(fā)表看法，共同參與《研學(xué)旅行手冊(cè)》的研制和課程內(nèi)容套餐的選擇等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在研學(xué)旅行中，注重發(fā)揮學(xué)生小組的作用，在保證安全的前提下，給予學(xué)生充分的研學(xué)時(shí)間與空間。

分組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就可以協(xié)調(diào)遴選出自己小組的研學(xué)內(nèi)容。這樣就充分尊重了學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，在選擇和制定課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思 維必將得到有效的發(fā)展。

3. 注重學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程性

研學(xué)旅行課程是一門(mén)綜合實(shí)踐課程，實(shí)踐性、 探究性應(yīng)該是它的核心，但是以往的研學(xué)旅行往往只關(guān)注集體觀光旅游，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)與探究。不少研學(xué)旅行常常搞成了一個(gè)熱鬧的活動(dòng)， 而至于學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)到了什么、獲得什么，缺少一定的思考和對(duì)實(shí)情的了解。

怎樣可以提高對(duì)學(xué)生研學(xué)實(shí)踐的過(guò)程性指導(dǎo)?首先是指導(dǎo)人員的實(shí)時(shí)保障。我們要求帶隊(duì)的研學(xué)老師對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)指導(dǎo)，也會(huì)要求導(dǎo)游進(jìn)行 更加有針對(duì)性的講解，以及邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者共同參與，以此來(lái)彌補(bǔ)教師帶隊(duì)人手不足等問(wèn)題。其次是《研學(xué)手冊(cè)》的實(shí)時(shí)使用。在師生共同精心選擇好研學(xué)前的各項(xiàng)課程之后，在研學(xué)中以《研學(xué)手冊(cè)》的實(shí)際完成，為學(xué)生的研學(xué)過(guò)程進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著研學(xué)的明確目標(biāo)和任務(wù)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)部分，也要杜絕只研不學(xué)的傾向。

因此，在研學(xué)中的課時(shí)安排為2課時(shí)，學(xué)生在完成既定研學(xué)任務(wù)后，可以有更多的自由體驗(yàn)。此外是以研后分享來(lái)促進(jìn)學(xué)生研學(xué)成果的物化及反思。 尤其對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，在每個(gè)學(xué)期參與這樣有目標(biāo)、有計(jì)劃的研學(xué)旅行之后，他們可以有更多創(chuàng)新的成果表達(dá)。

綜上所述，在研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重的是學(xué)生的真實(shí)的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)， 注重的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、勇于探究；重學(xué)科知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐和實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；注重培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作的能力，以及積極向上的價(jià)值觀和情感體驗(yàn)。

每一個(gè)主題的研學(xué)旅行都有相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在《研學(xué)旅行手冊(cè)》中制訂了可供學(xué)生選擇完成的研學(xué)任務(wù)，關(guān)注師生、生生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)和感悟。游前組織學(xué)生上好游前課程、游中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了什么、感受了什么、體會(huì)了什么、收獲了什么、創(chuàng)新了什么。游后組織學(xué)生開(kāi)展自我反思和總結(jié)活動(dòng)，把直觀的體驗(yàn)內(nèi)化為對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，用創(chuàng)新性的方式呈現(xiàn)研學(xué)旅行的成果，從而使學(xué)生獲得新的知識(shí)和能力，提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。